摄影图像在多媒体光盘设计中的审美价值

[摘要]:本文通过论述摄影图像独特的审美效应,探求摄影在多媒体光盘制作中的主体地位,以说明摄影艺术审美感知在知识信息传递中的交互作用。
[关键词]：摄影图像 审美 光盘 多媒体 屏幕
Abstract: BY means of demonstrating the unigue aesthetic effect of photographic pictures and invesigating that photographic pictures play a
Leaging part in multimedia dist design this paper points out the interaction between the aesthetic perception of photography and information transmission.
Key words: Photographic pictures, Aesthetic perception, Disc, Multimedia,
Screen
多媒体光盘是多媒体组合教学的主要手段，它作为现代教育技术中最强劲的媒体异军突起，以丰富的信息、生动的画面和独特的视觉审美效应，给学习者留下了其它认知形式无法代替的印象，成为本世纪末人们在较短时间内主动地获取知识的重要信息源之一。?
一、摄影图像的主体地位?
当我们制作设计或观赏浏览多媒体光盘时，你会注意到摄影图像在光盘中的主要地位，认识到它是一个十分重要的构成部分。一帧编辑得当的图像，可以使本来需要很多语言才能表述清楚的概念一目了然，学习者学起来也很有兴趣。每一张多媒体光盘一般包含着一个主题内容，或文学、或艺术、或某一学科、或某一专业等等的信息传授，每一个主题下面又有不同的分支以及具体内容，因而以主题为支撑点，选取最有代表性，具有一定艺术性的可视形象(具象形象)制作成各个画面和界面，从而构成认知手段和审美感知。作为摄影教学课程的多媒体组合光盘设计，更不能忽视可视性的形象价值和审美刺激机制。将摄影图像与绘画传统技术、美术字、计算机图形软件以及音乐等有机地结合起来，创作出一幅幅展示于屏幕的优美画面，让教师在传播知识的同时，给人以美的享受和艺术熏陶。? 我们知道，多媒体光盘是教学知识最具活力的综合性视听教材。人们对光盘中的摄影图像的认识是：它不仅是一种纯粹的形象语言，而且还是一种传播信息的媒价。学习者在屏幕中所看到的实际上是一个代替实物的形象，这个认识也是人们对摄影图像的审美意识的基点。况且在实际上，代表实物形象是对生活现实客体的一种物化和定格，得让以人对稍纵即逝的形象能在另一个时空进行再认识。一幅图片带给学生的信息量是文字语言和讲述语言无法比拟的。
? 多媒体光盘辅助教学提供的视听觉信息是多种感官的综合刺激，视觉的外部刺激是最为丰富和主要的。在图形符号中，摄影图像对于知识的获取与保持尤为突出。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过关于人类获取信息的来源和途径的心理实验。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。其它还有3?5%来自嗅觉，1?5%来自触觉，1%来自味觉。实验还表明，在图形符号的实验中，反映具象写真的摄影图像所传达的信息最为丰富并保持最长时间的记忆，比较抽象图形或其它符号更显示记忆的牢固性。多媒体光盘技术既能使学习者看得着，还能听得见。这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，特别是通过对摄影图像所传递的信息量，比单一听老师讲课就强得多了。信息和知识是相辅相成的，获取大量的视觉信息就可以掌握更多的知识。心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持即记忆的持久性将大大优于传统教学的效果。可见，在视听学习上，摄影图像无论在视听读讲方面还是图像与图形、色彩方面，其视觉的张力和审美价值在光盘的制作中始终处于主体的地位。?
　　二、激发学习动机和意识反应?
任何对知识的认知过程，都包含一系列复杂的心理活动，有引起学习积极的问题，如动机、需要、情感、情绪、意志等，也有认知过程本身的规律性问题，如感觉、知觉、思维、记忆等。大凡有教学经验的教师都知道，在学习动机中，最活跃的是认识兴趣。如果学生对这门课或这节课没有兴趣，那么要么他(她)干脆不来，要么为了应付考勤，在课堂上看书或打瞌睡，至少大学生会这么做。本人上的是新闻摄影和摄影艺术课程。这些课程是为新闻专业和汉语言文学专业的本科生开设的必修课，虽然这些课程是他们最感兴趣的课程之一，但同样也存在要激发学生的学习动机与兴趣的问题，存在如何运用摄影图像的视觉冲击力，促使学生保持积极的意识反应状态的问题。如果学生有兴趣的课程，其教学效果自然就事半功倍了。因为学生上摄影课程费用较大，在激发兴趣之后要保持兴趣的状态，学生需要一定的毅力和财力。因而要让学生的学习热情“恒温”并非易事。? 学习认知的兴趣是力求认识世界，渴望获得对自己有用的知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。人在满怀兴趣的状态下所学到的一切，常常掌握得迅速而牢固。心理学认为，认识兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种：直接兴趣是对某事物感到需要而产生的兴趣，如异的事物，生动的情节，绚丽的色彩，悦耳的音乐都会使学生产生直接的兴趣。间接兴趣是指对某事物本身并无兴趣而只对这种事物带来的结果感兴趣，于是便产生了实现这个结果的动力，由此激发和保持较长的注意力。
由于摄影是一门具有造型因素的现代纪实性艺术，摄影图像是直接面对被摄对象进行现场拍摄，如实地反映现实生活中客观存在的人物、景物和事件。因此，摄影图像唯在静止的虚三维的艺术表现形式中实现了具象艺术的可能。大千世界中，可视事物的形状、色彩、明暗等等，都被摄影师逼真、精确地再现出来。使得摄影图像制作于光盘中让人产生极强的客观性、真实性和具体性映像，给学生以身临其境的感觉。虽然电脑摄影师的暗室Photoshop软件几乎可以制作出各种各样的拍摄效果和暗室效果；电脑艺术家的画架Painter几乎包括了各种各样的绘画技巧和风格、流派；三维图形软件3DS也是图形设计的手段，但是，对于运用具有艺术性的摄影图像来说，它的主要造型手段是以构图、用光和影调，以黑白关系、动静关系、虚实关系、透视关系、色调关系，强调艺术家的情感投入和艺术直觉、审美理想等的艺术因素，来取悦和刺激意识反应，产生积极情绪。如果整个光盘设计文字、抽象图形过多，色彩匮乏，画面单调或呆板，学生观看和阅读起来既费力又费神，这样自然会影响学习和记忆持久性。
现实生活中，人们对反复接触的东西习以为常，司空见惯。学生对光盘的内容，特别对摄影图象也一样，摄影的经典名作看多了，其学习的兴趣就不浓厚。所以我们在制作多媒体光盘时，注意编排摄影名作与教师自己的作品相结合。一是自己的作品有一定的层次，有相当的欣赏价值和教学用途，二是给学生评述时更有说服力，能在增强学生对教师信任感的同时激发学生的学习动机和兴趣。现在的大学生胃口很刁，在尚未领教老师的教学效果之前，学生
除对老师的学历和职称有一定要求之外，他们还会关心到你是什么级别层次的会员。学生留意的是“老师是个什么‘家’。”所以说，摄影图像对于引发学生的学习动机和兴趣是不可忽略的。?
三、图像在光盘设计中的节律与整合?
摄影图像在多媒体光盘上扮演主要角色有二种含义：一种是在整个光盘的总体设计制作中所发挥的主导作用，另一种是在屏幕画面中所起的主体作用。主导作用也好，主体作用也好，都反映出图像在光盘总体制作上和屏幕画面中相应的主次关系，如在光盘的总体设计中摄影图像与抽象图形、三维图象、文字、热点(ICON)等的主次安排问题，在屏幕画面中摄影图像的大小与位置，图像与动画、录像片断的交互切换快缓的节奏，图像与背景的深浅、冷暖，热点形状大小的位置，图像与图形的造型、色彩的经营位置等等主次选择问题。这就要求设计者根据主题内容的不同而制作出生动、和谐、美感的画面，整合出整个光盘既有变化又有统一的节奏和韵律的格式，使学习者在轻松愉快的审美感受中进入多媒体辅助学习的世界，在较短的时间内获取最多的知识信息。
节奏与韵律是密不可分的，因而节奏与韵律可称为节律。人们都在这有规律的节奏与韵律中生存着，每时每刻都会感受到富有节奏与韵律的自然界的制约。反映在光盘总体设计各种媒体的编排上，学习者也希望获得有规律的节奏和韵律的产生的快感，激起情绪上的反应，从而对光盘的内容产生深刻的印象。谈节律，首先要求的是多媒体光盘整个程序设计的融合性与连续性的节律。虽然CAI课件适应学习者的有选择性地学习，可按需要向前翻页、返回、中英文选择等，不象电视教材那样的单向性和不可逆性，但制作仍要以学生的接受能力和原有的知识结构来掌握节奏。如果摄影图象所反映的知识信息(如对概念的理解和文字内容的配合次序、逻辑性等)的顺序跳跃性太大，图像内容违背逻辑规律和色彩的协调，会造成视觉疲劳，觉得整体结构上松散。如设计“摄影名作欣赏”之类，在“浏览下的自动播放，更不能使学习者感知停滞、不充分也不完整，失去美感和感染力，导致理解不深刻、不透彻，致使学生对教材内容产生厌烦情绪，失去学习兴趣。所以，作为主导性的摄影图像，它与其他可视媒体因素的重复、间隔、交替、渐变等的整合统一是十分重要的。“有变化、但不混乱；有秩序，但不单调，寓变化于整合中”。这是本人制作光盘对节律整体把握的一点经验。
在光盘的屏幕画面布局中，摄影图像虽是居主体地位，但“主体”不等于“全体”。除了摄影艺术作品的欣赏(浏览键下)占满屏外，摄影图像则要考虑它所处的位置了。那么，这自然涉及到屏幕画面布局的均衡、衬托、对比的美学法则了。或对称，或衬托，或对比，或均衡，它们与节奏与韵律有一个共同特点，都是强调变化统一中的变中不变。对称与均衡主要体现均势不变，衬托与对比却相反，强调变的一面，寓变化于统一整合之中。衬托作为对比手法的一种，主要是指主次关系的对比，以辅托主的对比手法，这种手法的运用是摄影图像在多媒体光盘的屏幕画面中采用率最多的一种。衬托可以使摄影图像的形象特点更加突出明显，对视觉形成强烈的刺激和张力，让学习者加深感觉，产生良好的审美效应。一个屏幕画面，一个客观环境，同样存在这样一种主次与整体的关系现象。人总是有选择地以最少或最多，最大或最小的形象作为知觉的对象，从而对它们感觉到格外清晰，好像从其它事物中分离出来出现在前面，而其它事物则退居其次。前者是知觉的主要对象，后者则成了所有知觉的对象之背景。正因为这样，运用衬托手法制作光盘画面的背景在近期已成为设计者最喜欢和熟悉的技法了。象摄影图像与背景的深浅对比、静与动对比、冷与暖对比、疏与密对比、虚与实的对比等等。
例如本人在设计制作《新闻摄影与摄影艺术》多媒体辅助教学光盘中，在某些屏幕画面的处理上，选取一幅与主题相关的摄影作品作为画面的背景，通过Photoshop软件，将背景淡化或渐变(如背景画面尺寸为29?35cm×22?01cm，分辨率选择72ppi，画面亮度增大30～40，以PICT格式IBM格式存盘)，使其能衬托主体又不失与主题的直接关系的表现。假如不用图像作背景，而以单一变化的色块作衬托，则可选择深灰、深绿、淡灰蓝等暗晦和谐的低色调，与主体摄影图像组合，如果在图像的右下或左下加附影线，更使主体增加立体感、醒目突出，画面也充满艺术魅力。此外还有静态摄影图像与动态录像片断的交互对比；大幅图像与小幅图像的对比、图像与美术字和文字等的大小的疏密的组合对比；冷色调摄影图像与暖色调的冷暖对比；摄影图像的虚边与背景图像、图形等锐边的虚实对比，如此等等。总之，光盘的屏幕画面的视觉审美效应如何，直接影响到认知心理对新环境、新视觉的审视和探究，关系到知识信息的传递。
多媒体组合光盘是多媒体组合教学课程试验中一种直观的视听辅助教材，学习者不仅要在丰富的、典型的、正确的感性材料基础上进行分析、比较、综合、概括与理解事物的本质，获取需要知识，而且还要在获取知识的同时，在光盘所设计的艺术效果获得美感，将知识信息的传递与审美效应整合在一个完整统一的交互之中。?